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巧妙运用童谣培养学生多声部音乐思维能力

温州教研MY音为有爱2018-12-08 10:54:18

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     童谣是一种语言游戏,它通过鲜明的节奏吸引儿童,使儿童在文辞变化中寻找规律。丰富的韵律及表演情境,可被深度提取、改编和挖掘,是走向音乐的重要一步。在教学中巧妙运用童谣为培养学生多声部音乐思维能力奠定重要基础。

     笔者通过具体的教学实践,力求在循序渐进中培养学生多声部音乐的能力。





 一、依据童谣句式特点,问答应和,建立声部意识

一问一答顶针歌和问答歌具有明显的上下句的问答感,因此在教学中常常选用这类童谣作为多声部音乐能力训练的入门素材。通过一问一答的角色表演,初步建立声部意识。 山东童谣《猜谜谣》,将学生分成两个声部,以一问一答的方式来念诵童谣,为了增加艺术表现力和学生的学习兴趣,还可以加入速度、力度和音色的对比。一问一答,并不局限于真的“问”与“答”,而是泛指一种上下句的问答感。 

通过分角色、分声部地念读童谣,就能初步建立、培养学生多声部音乐能力中的声部意识来训练声部之间音量、音色的统一和均衡。一呼一应是在乐句句尾的长时值、长音或是休止处,加入另一个模 仿的声部进行填补。

       童谣《花蛤蟆》比较短小,三段体。笔者将每一段的后半部分做成了第二声部,与每一段的后半部分做成第二声部,与每一段的第一声部形成呼应的效果。虽不是严格意义上的模仿,但具备了一呼一应的效果。由于这首童谣的最大特点在于前半段和后半段的内容上、节奏上有对比,句式有呼应,充满趣味性。

二、依据童谣内容表现,将节奏练习游戏化


        童谣分成语言游戏、语义游戏和肢体游戏三大类。其中肢体游戏类童谣依据一人游戏、二人游戏、多人游戏和集体游戏,可以玩出多种花样,让学生在游戏的规则配合中,一边玩一边念,可以很好地锻炼手脑协调、注意力及听觉的分配。

       童谣《打花巴掌》是人音版二年级上册的一首歌曲,歌曲的前半部分是节奏性念白,后半部分是歌谣,是一首典型的拍手歌。以下是笔者的一组拍手活动设计,引子的部分两两对拍,歌谣部分面对面各自拍,使用了四种音色(自己对拍,手背叩击手背,手心叩击手心,拍击桌子或地板)。拍手的样式可以变换出多种多样的花式,应鼓励学生分组创编出富有创意的拍手组合。

        同学们在与小伙伴的互动合作中,多感官参与,一脑多用,体会了合作、分享的快乐,在这个过程中,提高了协调、配合能力。


三、依据童谣对比特点,运用卡农强化多声部听觉


       童谣的卡农训练需要考虑的是节奏的对比,即需要把握节奏疏密对比和字词语音对比。为了取得良好的效果,应该考虑童谣的前后节奏或前后段落的节奏是否有疏密对比。然后根据具体情况,决定在什么时候进入卡农声部。

       如童谣《下雨了》是一首比较安静的童谣,速度缓慢。尽管前后节奏基本相似,但是从词语的音响色彩上有明显的对比,因此在卡农训练中需要作字词语音上的对比。

 


 

四、依据童谣内容情境编配音型,体验多声部结构


        许多童谣的内容具有很强的情境和画面感,生动有趣。教师在解读作品时,可以通过提取强化或者丰富发展;两种手法为童谣编配相应的固定音型,让学生能够在情境中、在合作中体验多声部合作的美妙。

        如学习童谣《扑蚂蚱》,小朋友最感兴趣的一句是“扫帚底下是你家”,笔者抓住这一句为其编配了具有对话感的二声部固定节奏型,由于这个节奏型的内容是小朋友们喜欢的,因此在不停地进行重复时,学生感受到一种情趣的快乐。两个声部在念童谣时,还会不自觉的进行眼神的交流,表情丰富,神态各异,仿佛在逗趣,一下子提升了童谣内容的趣味性。

      综上所述,笔者希望依据童谣的句式特点,内容表现、语言规律、内容情境,建立对位意识。在朗诵童谣中学习多声部,在游戏中练习多声部,在情境表演中体会多声部,通过这种原本适合孩子的语言艺术来培养学生的多声部音乐思维能力。

文章来源:《中小学音乐教育》第299期

 作者:董青、张文亮

文稿终审:钱瑞华

版面编辑:项梦晓、潘芳芳