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各学科 / 学段通用的 9 种试讲导入技巧 !

好学之谷2019-05-27 20:24:11

最近小伙伴们就要紧锣密鼓的准备面试了,试讲是面试中很重要的一环,而试讲的第一步就是导入,导入的好坏对你的试讲至关重要,有哪些可以吸引考官的导入方式呢?


今天小编来谈一谈导入方式有哪些,建议在面试备考时能够多做尝试,根据不同课型灵活运用:


直接导入





也叫开门见山式,是最简单和最常用的一种导入方法。

不用借助其他材料,教师只要概述新课的主要内容及教学程序,明确学习目标和要求,引起学生思想重视并准备参与教学活动,做到“课伊始,意亦明”的一种导入:


 举 例 


上课伊始便单刀直入地向学生指出:“今天我们学习的新课题是《英国工业革命》学好 这一课,可以帮助我们对生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系原理,对邓小平同志提出的科学技术是第一生产力论点,以及对我国社会主义现 代化建设的重要性等问题加深理解。所以学好这节课具有不寻常的现实意义。”


这样导入不仅使学生明确了学习目标,更增强了学习这堂课的责任感,从而激发他们 学习的兴趣。


直接导入相对其他导入方式来说,简单粗暴,容易引起学生重视,但是较为呆板,不容易引起学生兴趣。


温故导入



温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识,从中找到新旧知识的联结点,合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知,过渡流畅自然,适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。


 举 例  


师:“二年级时,我们已经学习过《小蝌蚪找妈妈》和《龟兔第二次赛跑》,其中有一个同样的小动物是—”

生:“乌龟。”

师:“谁记得乌龟长的什么样?”

生:“四条腿,宽嘴巴,背上背着个壳,会游泳……”

师:“今天,老师要带大家认识乌龟的一位亲戚—(出示投影)你们看,它的形状跟乌龟像不像?”

生:“像。”

师:“但和乌龟有什么区别?”

生:“比乌龟大。”

师:“它比乌龟大很多,身长可达1米多,轻的三四百斤,重的则有七八百斤,因为它生活在海里,所以称作海龟。今天我们就来学习《海龟下蛋》这篇课文。学习后,相信大家一定会大开眼界。”


这种导入方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域,从而使学生回顾旧知识,获取 新的知识。

需要注意的是,这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知 识,而是指与即将学习的新知识有联系的知识


悬念导入




悬念导入是指在教学中,创设带有悬念性的问题,给学生造成一种神秘感,从而激起学生的 好奇心和求知欲的一种导入方法,利用悬念激发人的好奇心,引发思考, 启迪思维,往往能收到事半功倍的效果。教学案例如下:


 举 例 


在执教李白的《赠汪伦》这首诗时,先给学生讲述这样一个布满疑团的故事。

教师:“李白是我国唐代的大诗人,可是他上过一次当,受过一次骗。”

(悬念已成。)

学生:“上的什么当?他还会受骗吗?”

教师:“这个骗他上当的就是汪伦。”

(同学们面面相觑,悬念更悬。)

教师:汪伦是安徽泾县的一位隐者,他非常喜欢李白的诗,崇拜李白的为人,知道李白爱饮酒,于是写信给李白,信中说:“先生好游乎,此地有千里桃花。先生好酒乎,此地有万家酒店。”

教师:李白和汪伦素不相识,接信后,连忙赶到汪伦那里,汪伦解释道:“桃花者,潭水名也,并没有桃花;万家者,店主人姓万,并没有一万家酒店。”

教师:“后来,李白与汪伦谈论得很投机,李白离开时,汪伦送了马和布,还同村里人一同送行,李白很受感动,就写了这首诗。诗末说:桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情,李白要是不上当,就没有这首好诗了。”


学生们听得津津有味,故事听懂了,诗也记得了。


创设悬念要恰当适度,应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置,不悬则无念可思,太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念,才能使学生积极动脑、动手、动口,去思、去探、去说,从而进入良好的学习情境。


故事导入




幽默、诙谐的故事不但有利于提高学生的学习兴趣,更是课堂教学的润滑剂。教学案例如下:


 举 例 


有一个老太太做寿,满堂儿孙、亲戚朋友都纷纷送礼、问候。但有位客人没有买礼物,觉得不好意思,就提议做一首诗来祝贺。众人都很高兴,客人便吟诵起来:“这个婆娘不是人!”

大家听了很震惊,都斥责这个人胡言乱语。客人说:“别急,请听下一句—九天仙女下凡尘!”

好!好!众人转过了神,夸赞起来。客人又道:“儿孙个个都是贼!”

这下老太太的儿孙可不干了,围过来要揍他。客人又说:“别忙—盗得仙桃庆寿辰!”

儿孙一听又乐了,众人都赞扬这首诗得好。


这个故事对我们很有启发,如果只看到第一句或第三句就认为是在骂人,便会误解。只有四句一起看,才发现是好诗。所以我们看问题不能一叶障目,不见泰山,不能根据只言片语就妄加判断,而应该“不求甚解”(即把握大意和梗概),下面就来学习课文《不求甚解》。


中外史实中,妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要,选讲联系紧密的故事片 断,可避免平铺直叙之弊,收寓教于趣之效。


诗文导入




诗文导入是指利用相关诗词、历史资料、历史小说以及历史评论文字等,来激发学生兴趣,激活学生思维的一种导入方式,教学案例如下:


  举 例 


同学们,我最近在杂志上看到一首很有意思的打油诗—

多情是蠢猪,

痴情真糊涂,

无情才叫帅,

绝情最冷酷!

(众生笑)


当然这些话说得有些偏激,但是也真实地反映了某种不良现象。比如我们今天要学的《杜十娘怒沉百宝箱》就是如此。杜十娘是何等多情和痴情!李甲又是多么无情和绝情…


打油诗,听其名就感觉滑稽可笑、饶有趣味。若合理地引入导语,必将增色不少。


笑话导入




每个人对笑话都是不会抗拒的,利用笑话,必将使课堂沉浸于融洽的气氛中。教学案例如下:


 举 例  


讲《药》时这样开头—

给大家讲个笑话:从前有对父子极其迷信,每天早晨都要翻翻老皇历,看适宜做何事,忌讳 做什么。一天,老头要出去办事,习惯性地翻开黄历—不好!上面说今 天“不宜出门”,这可急坏了他。但他灵机一动:不宜出“门”,我翻墙头不行么?于是就去翻墙,由于土墙年久失修,塌了,把老头压在下面起不来。他大喊: “儿子救命!”儿子听到后说:“别急,我来翻翻黄历—不好!上面说今天‘不宜动土’,所以我不能救你!”结果老头活活被压死了。(学生笑)


我们在笑的时候,也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我们要学习的《药》,讲的事也很愚昧:竟然有人认为人血馒头可以治病!……


观念冲突导入




观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象,教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛盾的观点,使学生产生激烈的思想冲突,萌发探索事物的强烈愿望的一种导人方法。教学案例如下:


 举 例 


(上课前,教师点燃酒精灯,对烧杯里的液体进行加热,直至沸腾,冒泡。)

教师:“谁敢把手指放进这个烧杯?”

学生:“怎么可能?……”

(学生们议论纷纷,谁也不敢试。)

教师看没人来尝试,说:“同学们都不敢啊?那老师来试试。

(老师把食指放进烧杯。)

教师:“看老师可以做到,真的没有危险,现在有没有人想试一试?”

(同学们跃跃欲试,课堂气氛活跃起来。)

老师:“液体是醋和油的混合物,醋沉在油下面,醋的沸点比水和油都低很多。加热后醋很快就开始’沸腾。不知道醋的沸点的人是不敢尝试的,其实里面的温度只有60度。”

教师利用学生以往的经验:沸腾的液体一定会烫伤人,亲自尝试后,使学生们立即产生疑问,萌生探索的欲望。


在实验导入时,教师应根据具体情况,尽量让学生自己动手操作,增加学生的参与程度,变教具为学具,以调动学生学习的积极性,培养学生进行科学探索的兴趣。


情景导入




情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境。

使学生展开丰富的想象,产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受,从而唤起学生情感上的共鸣,使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。教学案例如下:


 举 例 


黑板正中挂着周总理的遗像,上面披着黑纱,下面配一朵白花,两边挂满了1976年清明节前后人们在广场悼念周总理的 图片。

教师一改往日的着装,身穿白衬衫、黑色西服。录音机里播放着低沉、凝重的背景音乐。教师双眼噙满泪水,用震颤并且略带沙哑的声音说:“1976年1 月8日,是亿万人民永生难忘的日子,这一天,一位伟人的心脏永远停止了跳动,东方天空中一颗巨星陨落了。噩耗传遍全国。神州悲歌恸地。1月11日,人民群众涌上十里长街。同学们,让我们再一次感受一下一辆灵车过,数十里泪水洒,亿万颗心拽住车轮的感人场面吧!” 


此情此景使同学们仿佛置身于当时的十里长街,个个悲痛万分,潸然泪下,唤起了学生对周总理的深切缅怀和无尽思念。


情境导入以“情”为纽带,给学生以情感的体验和潜移默化的影响,起到随风潜入夜,润物细无声的效果。此外,情境导入还能陶冶情操,净化学生的心灵,提高学生的审美情趣和素养。


问题导入




思维永远是从问题开始的。

问 题导入的形式多种多样,可以由教师提问,也可以由学生提问;可以单刀直人,直接提出问题,也可以从侧面提问设置悬疑;可以由直接问句形式来呈现,教学案例如下:


 举 例 


教师:同学们,咱们班最近参加了拔河比赛,你们说从拉绳来看,赢方一端的拉力大,还是输方一端的拉力大?

学生们先是一愣,接着争先恐后地回答:赢方一端的拉力大!

教师:不对!拉绳上两端的拉力一样大!

学生:为什么?为什么?

(同学们睁大眼睛惊奇地问道。)

教师:因为牛顿第三定律告诉我们:作用力和反作用力相等,今天我们就要来学习这一定律。

需要注意的是,提出的问题要有一定的难度,要使学生暂时处于一种“愤、悱”状态,并且要以疑激思,使学生的思维尽快活跃起来。


教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑,引起 学生的回忆、联想、思考,从而产生学习和探究欲望。





导入方法有很多,最重要的是找到适合的导入方式,大家可以根据文本属性,着重挑选几种来练习,希望大家都能有一个好的导入。

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